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1956年,在“双百方针”鼓舞下,一批青年才俊开始讲一些自己觉得有意义或至少觉得有趣的故事了。一年后,他们在反“右”运动中倒下,作品被宣布为“毒草”。二十年后,他们回来,历史宣布他们的作品不再是“毒草”,而是“重放的鲜花”。他们是王蒙、刘绍棠、陆文夫、邓友梅、李国文、宗璞……

到西部去,到基层去,到祖国最需要的地方去。政策的引导扶持、榜样的示范带动和基层广阔天地的召唤正吸引着越来越多的高校毕业生走向西部、走向基层。

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教育部副部长鲁昕在四川调研藏区“9+3”免费职业教育模式后说:“这是我国基础职业教育改革发展的战略性方向与举措。”(李剑平)

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同时,借助伟大的抗震救灾精神,加强青少年思想道德建设,加强感恩教育、法制教育,强化爱国主义;创新开展生命教育,开发生命教育地方课程和校本课程,编写生命教育读本,做到师资、课时、教材三落实。通过显性课程与隐性课程相结合,课堂教学与实践相结合,引导教育学生热爱生命、尊重生命、理解生命的意义;加强防灾知识教育和应急演练,总结安全教育和疏散经验,建立和完善学校应对突发事件及危机的应急工作机制。

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《意见》也为义务教育均衡发展清晰描绘了“路线图”。具体而言,从推进义务教育均衡的范围的角度讲,初步均衡就是在全国部分具备一定条件的县域内、有些地市区域内率先实现阶段性的均衡发展目标;基本均衡是在全国大部分县域内、一部分地市区域内实现阶段性的均衡发展目标,东中西部义务教育发展差距也要相应缩小。从推进义务教育均衡的程度上看,初步均衡就是在教育投入、教育设施、教师资源等基本办学条件方面首先实现均衡;基本均衡就是义务教育发展水平和教育质量实现一定程度的均衡。需要强调的是,所有的目标都只能是一个阶段性的目标,均衡永远是相对的,随着经济社会和教育的不断发展,会不断提出更高的均衡发展目标。

从“史上最牛希望学校”——刘汉小学的建设经验中我们或可琢磨出这么个道理,提高学校的抗震标准固然重要,但处于同一抗震标准的刘汉小学依然屹立,师生却无一例伤亡,看来,关键时刻过硬的建设质量,至少可以为生命撑起一张超出本身强度的“保护伞”。

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